DIALOGO DE SABERES

ANALISIS Y ARGUMENTACION SOBRE EL

“DIALOGO DE SABERES Y PROYECTOS DE INVESTIGACION EN LA ESCUELA”

El texto sobre el “Dialogo de saberes y proyectos de investigación en la escuela” cuestiona el papel del docente y del estudiante, en los espacios escolares de formación, donde, la exploración, la indagación y la necesidad de investigar como propósito para el enriquecimiento de saberes, se ve frenado por las prácticas esquemáticas y tradicionalistas de carácter sofista, que no posibilitan la reflexión y el cuestionamiento del conocimiento existente. Situación que conduce al autor a tratar de explicar en este articulo, una relación fundamental que permitiría abrir la posibilidad a una nueva forma de enseñar y aprender.

La necesidad de tener docentes y estudiantes con una actitud creativa, y abierta a las posibilidades, a innovar e investigar para transformar una realidad y un contexto, es hacia donde debe apuntar la educación para responder a las exigencias globalizadas, que a pasos agigantados avanza sin espera. 

De esta manera la relación entre el dialogo y la investigación en los escenarios escolares actuales, posibilitaría romper con los paradigmas pedagógicos, que como resultado de políticas gobiernistas y contextos excluyentes no conducen a tener actores sociales críticos y participativos, Dejando en la incertidumbre el futuro de la educación de una sociedad.

La perspectiva del autor en síntesis es que, el  diálogo de saberes  e investigación en la escuela,  se ha comprendido como principio, enfoque, referente metodológico y como un tipo acción caracterizada por el reconocimiento de los sujetos participantes en procesos formativos o de construcción grupal de conocimientos. La aproximación que se hace al diálogo de saberes, en el texto, apunta a entenderlo como un tipo de “hermenéutica colectiva” donde la interacción, caracterizada por lo dialógico, re-contextualiza y re-significa los “dispositivos” pedagógicos e investigativos que facilitan la reflexividad y la configuración de sentidos en los procesos, acciones, saberes, historias y territorialidades.

De igual manera, los dispositivos diseñados para el desarrollo de experiencias investigativas y formativas, en donde el diálogo de saberes es el eje , tienen la característica de ser multidireccional, permitiendo que los involucrados puedan observar todas las dimensiones que conforman su ser, estar, tener, querer, conocer, expresar y sentir. Por lo anterior, lo ético, lo político y lo estético son opciones fundantes de la propuesta, debido a que en ella todos los involucrados en el proceso pueden verse y ver lo que allí se hace visible.

Se puede concluir que en la formación de las relaciones interpersonales el reto de los procesos educativos e investigativos, que asumen el diálogo de saberes como criterio y acción, es el de problematizar las imágenes, ideas, creencias, nociones y construcciones sociales de sentido, que al relacionarse con prácticas, historias, deseos, sentimientos, vivencias y emociones, se constituyen en referentes configurativos de proyectos o escenarios sociales posibles.